Scholar Hub/Chủ đề/#chuẩn đầu ra/
Chuẩn đầu ra (output standard) là quy định về định dạng và nội dung của kết quả đầu ra trong một quy trình hay hệ thống. Nó giúp đảm bảo rằng các kết quả được t...
Chuẩn đầu ra (output standard) là quy định về định dạng và nội dung của kết quả đầu ra trong một quy trình hay hệ thống. Nó giúp đảm bảo rằng các kết quả được trình bày một cách đồng nhất và dễ hiểu, đồng thời đáp ứng được yêu cầu và mong đợi của người sử dụng hoặc khách hàng. Chuẩn đầu ra thường được xác định trong quá trình thiết kế và phát triển sản phẩm hoặc quy trình.
Chuẩn đầu ra cung cấp hướng dẫn cụ thể về cách mô tả và trình bày kết quả đầu ra trong một quy trình hoặc hệ thống. Điều này đảm bảo rằng các kết quả được đưa ra một cách chính xác, đầy đủ và dễ hiểu cho người sử dụng cuối hoặc khách hàng.
Một số yếu tố quan trọng trong chuẩn đầu ra bao gồm:
1. Định dạng: Chuẩn đầu ra xác định định dạng và cách trình bày của kết quả đầu ra. Ví dụ, nếu bạn đang xây dựng một báo cáo, chuẩn đầu ra có thể yêu cầu sử dụng cỡ chữ và kiểu font cụ thể, thứ tự các phần, biểu đồ và bảng, v.v.
2. Nội dung: Chuẩn đầu ra xác định các yếu tố cần có trong kết quả đầu ra. Ví dụ, một chuẩn đầu ra cho việc viết một báo cáo có thể yêu cầu bao gồm tiêu đề, mục lục, phần giới thiệu, phần phân tích, kết luận và tài liệu tham khảo.
3. Ngôn ngữ và thuật ngữ: Chuẩn đầu ra có thể đề cập đến việc sử dụng ngôn ngữ chính xác và thuật ngữ chuẩn trong kết quả đầu ra. Điều này giúp tránh sự lạc đề và hiểu nhầm khi đọc hoặc sử dụng kết quả.
4. Tiêu chí chất lượng: Chuẩn đầu ra có thể đưa ra các tiêu chí chất lượng cần đạt được trong kết quả đầu ra, như độ chính xác, độ tin cậy, sự đầy đủ, v.v. Tiêu chí chất lượng này đảm bảo rằng kết quả đầu ra đáp ứng được mong đợi và yêu cầu của người sử dụng hoặc khách hàng.
Thông qua việc thiết lập chuẩn đầu ra, tổ chức có thể đảm bảo rằng các kết quả đầu ra của họ được đáp ứng một cách chính xác, nhất quán và có giá trị cho người sử dụng cuối.
Chuẩn đầu ra (output standard) bao gồm các yêu cầu cụ thể về định dạng, mức độ chi tiết, chất lượng và thông tin cần có trong kết quả đầu ra. Dưới đây là một số ví dụ về chuẩn đầu ra trong các lĩnh vực khác nhau:
1. Lĩnh vực sản xuất: Chuẩn đầu ra trong sản xuất có thể bao gồm yêu cầu về số lượng, chất lượng, độ chính xác và thời gian giao hàng của sản phẩm. Ví dụ, một chuẩn đầu ra cho việc sản xuất linh kiện điện tử có thể yêu cầu rằng mỗi linh kiện phải đạt được chính xác 99,9% tiêu chuẩn chất lượng và được giao hàng đúng theo hẹn.
2. Lĩnh vực phần mềm: Chuẩn đầu ra trong phát triển phần mềm xác định cách phần mềm hoạt động, giao diện người dùng và các tính năng cụ thể. Ví dụ, một chuẩn đầu ra cho việc phát triển ứng dụng di động có thể yêu cầu rằng giao diện người dùng phải đáp ứng các nguyên tắc thiết kế đơn giản và có trải nghiệm người dùng tốt.
3. Lĩnh vực dịch vụ: Chuẩn đầu ra trong các dịch vụ như du lịch, nhà hàng hay khách sạn có thể bao gồm các yêu cầu về chất lượng, thái độ phục vụ, thời gian phản hồi và đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp. Ví dụ, một chuẩn đầu ra cho dịch vụ khách sạn có thể yêu cầu rằng nhân viên phải đáp ứng khách hàng với thái độ lịch sự và phục vụ nhanh chóng.
4. Lĩnh vực giáo dục: Chuẩn đầu ra trong giáo dục đặt ra các mục tiêu học tập và kỹ năng cần đạt được cho học sinh hay sinh viên. Ví dụ, một chuẩn đầu ra trong việc dạy học môn toán có thể yêu cầu rằng học sinh phải hiểu và sử dụng các phép tính cộng, trừ, nhân và chia.
Chuẩn đầu ra giúp đảm bảo rằng các kết quả được đánh giá, đo lường và so sánh một cách công bằng và đồng nhất. Nó cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng và sự thống nhất trong quá trình sản xuất và cung cấp dịch vụ.
Chuẩn bị nanocomposites đất sét được biến đổi bởi axit béo nitơ, dầu cọ đóng rắn bằng phương pháp trộn nóng Dịch bởi AI Polymer Science, Series A - Tập 53 - Trang 149-157 - 2011
Trong nghiên cứu này, các nanocomposites sinh học mới đã được chuẩn bị. Các hợp chất nitơ béo (FNCs); amide béo (FA), acid hydroxamic béo (FHA) và difatty amide carbonyl (CDFA), được tổng hợp từ dầu cọ, đã được sử dụng như một trong những hợp chất hữu cơ để biến đổi đất sét tự nhiên (monmorillonite natri). Quá trình biến đổi đất sét được thực hiện bằng cách khuấy các hạt đất sét trong dung dịch FA, FHA và CDFA, qua đó khoảng cách giữa các lớp đất sét tăng từ 1.23 lên 2.71, 2.91 và 3.23 nm tương ứng. Đất sét đã được biến đổi sau đó được sử dụng để chuẩn bị nanocomposites hợp chất PLA/dầu cọ epoxid hóa (PLA/EPO). Sự tương tác của chất biến đổi trong lớp đất sét được đặc trưng bằng phương pháp nhiễu xạ tia X (XRD) và phổ hồng ngoại biến đổi Fourier (FTIR). Phân tích phần tử được sử dụng để ước tính sự hiện diện của FNCs trong đất sét. Các nanocomposites được tổng hợp bằng cách trộn nóng giữa đất sét đã biến đổi và hỗn hợp PLA/EPO với tỉ lệ khối lượng 80/20. Các nanocomposites sau đó được đặc trưng bằng XRD, kính hiển vi điện tử truyền dẫn (TEM), phân tích nhiệt trọng lượng (TGA) và đo lường thuộc tính kéo. Kết quả từ XRD và TEM đã xác nhận sự hình thành nanocomposites. Nanocomposites đất sét PLA/EPO được biến đổi cho thấy độ ổn định nhiệt cao hơn và cải thiện đáng kể các tính chất cơ học so với hỗn hợp PLA/EPO.
Thực trạng dạy học môn Xác suất - Thống kê so với chuẩn đầu ra ở Trường Đại học Lạc Hồng 800x600 Xây dựng chuẩn đầu ra với yêu cầu cao là một nội dung đổi mới quan trọng trong công tác giáo dục đào tạo ở Trường Đại học Lạc Hồng. Dựa trên cơ sở phân tích thực trạng dạy học Xác suất - Thống kê ở trường, chúng tôi đã có sự tiếp cận mới về vai trò của việc giảng dạy môn học này trong việc rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên khối ngành kinh tế nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra đã xây dựng. Normal 0 false false false EN-US X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";}
#chuẩn đầu ra #kĩ năng nghề nghiệp #môn Xác suất - thống kê
Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra: nghiên cứu trường hợp tại trường đại học Nông Lâm Tp. Hồ Chí MinhOutcome Based Education (OBE) là một trong những phương pháp được áp dụng để xây dựng và phát triển chương trình đào tạo một cách hiệu quả. Bài viết trình bày (1) tóm tắt các nguyên lý cơ bản và quy trình phát triển chương trình đào tạo theo định hướng OBE, tập trung vào năng lực của người học hay còn gọi là chuẩn đầu ra, dựa trên yêu cầu của bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cấp chương trình đào tạo của Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á AUN-QA (ASEAN University Network-Quality Assurance) và quy trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo theo thông tư 07/2015/TT-BGDĐT; (2) trình bày thực trạng áp dụng cách tiếp cận OBE trong quá trình xây dựng và điều chỉnh chương trình tại trường đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh (Trường ĐHNL); (3) tổng kết các vấn đề tồn tại của các chương trình đào tạo đã và đang tham gia đánh giá ngoài bởi AUN-QA; từ đó (4) đưa ra các giải pháp để đảm bảo chất lượng cấp chương trình đào tạo.
#OBE #study programme development #learning outcomes #quality assurance at the programme level #Nong Lam University
Quản lý chất lượng tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng: Thực trạng và giải phápQuản lý chất lượng không chỉ được áp dụng trong các doanh nghiệp sản xuất, kinh doanh mà còn là công cụ hữu hiệu trong các đơn vị sự nghiệp. Đặc biệt, hiện nay, sự cạnh tranh về hàng hóa và công nghệ tất yếu sẽ dẫn đến cạnh tranh nguồn nhân lực, do vậy cải cách giáo dục là hệ quả tất yếu nhằm thúc đẩy phát triển giáo dục đáp ứng nhu cầu về nhân lực của xã hội. Cạnh tranh giáo dục theo khía cạnh nguồn nhân lực chủ yếu là cạnh tranh về chất lượng và hiệu quả giáo dục ở bậc đại học và sau đại học. Như vậy, việc tiếp cận quản lý chất lượng (QLCL) trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế của Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng (ĐHNN-ĐHĐN) là một yêu cầu cấp thiết nhằm hướng tới mục tiêu đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội.
#quản lý chất lượng #nguồn nhân lực #chiến lược #chuẩn đầu ra #chất lượng
MỘT SỐ TÁC ĐỘNG CỦA BÀI THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA ĐỐI VỚI VIỆC DẠY TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITừ lâu, kiểm tra đánh giá kết quả học tập và quá trình dạy học đã có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ. Kiểm tra đánh giá (KTĐG) khi xuất hiện ở khâu cuối của quá trình đào tạo sẽ đưa ra được thông tin về mức độ hoàn thành mục tiêu đào tạo của người học; tuy nhiên, nó còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo. Qua gần 2 năm được sử dụng làm bài thi chính thức xác định chuẩn đầu ra năng lực tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHNN - ĐHQGHN), bài thi VSTEP đã bước đầu có những tác động lớn tới quá trình dạy và quản lý đào tạo các học phần thực hành tiếng (ngôn ngữ Anh) của nhà trường. Bài viết này bước đầu phát hiện ra một số tác động tích cực và một số tác động cần sự chú ý của các nhà quản lý, qua đó có một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả của bài thi trong việc định hướng lại cho quá trình đào tạo của nhà trường.
#tác động #đánh giá năng lực tiếng Anh #chuẩn đầu ra
Chất liệu thăng hoa hỗ trợ việc chuẩn bị mẫu TEM cho các vật liệu nano tan trong dầu Dịch bởi AI Springer Science and Business Media LLC - - 2020
Tóm tắtViệc chuẩn bị mẫu là rất quan trọng để xác định vật liệu nano bằng kính hiển vi điện tử truyền qua độ phân giải cao (HRTEM). Tuy nhiên, nhiều dung môi hữu cơ thông thường có thể hòa tan lớp hỗ trợ polymer hữu cơ cần thiết trong lưới TEM, điều này làm cho việc thu được mẫu chất lượng cao của các vật liệu nano tan trong dầu trở nên khó khăn. Trong nghiên cứu này, một phương pháp chuẩn bị mẫu mới cho các vật liệu nano tan trong dầu đã được phát triển bằng cách sử dụng vật liệu thăng hoa làm lớp chuyển tiếp. Các thí nghiệm cũng cho thấy không có thiệt hại nào xảy ra đối với lưới TEM và hình ảnh HRTEM chất lượng cao có thể được thu nhận thông qua phương pháp này. Cách tiếp cận này mở đường cho việc chuẩn bị mẫu HRTEM áp dụng cho các vật liệu nano tan trong dầu.
#chuẩn bị mẫu #vật liệu nano #kính hiển vi điện tử truyền qua #thăng hoa #vật liệu tan trong dầu
PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH DU LỊCHPhát triển chương trình đáp ứng chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học là cần thiết vì các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sẽ là kim chỉ nam định hướng cho các bước của chu trình phát triển chương trình. Tuy nhiên, chương trình tiếng Anh hiện đang áp dụng tại khoa Du lịch, Trường Đại học Mở Hà Nội (FOT-HOU) là chương trình tiếng Anh chuyên ngành thí điểm nên chưa được đánh giá tổng thể. Vì vậy, mục tiêu của nghiên cứu này nhằm đánh giá được mức độ đáp ứng của chương trình tiếng Anh chuyên ngành du lịch với chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học của Bộ giáo dục và đào tạo, từ đó đưa ra những giải pháp để tiếp tục phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành Du lịch - Trường Đại học Mở Hà Nội. Giải pháp được đề xuất là sự thay đổi về mục tiêu chung, mục tiêu riêng, chuẩn đầu ra, đề cương học phần, bản đặc tả và ma trận đề thi.
#chương trình #phát triển chương trình #đánh giá #chuẩn đầu ra (CĐR) #chương trình đào tạo (CTĐT )
TÁC ĐỘNG CỦA TRIẾT LÝ GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA LÊN NHẬN THỨC VÀ HÀNH VI CỦA GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY TIẾNG ANH. Bài nghiên cứu này có mục tiêu tìm hiểu niềm tin và hành vi của một nhóm giảng viên giảng dạy tiếng Anh trong môi trường giảng dạy mà ở đó các chuẩn đầu ra được xây dựng dựa trên yêu cầu từ các bên liên quan của chương trình đào tạo và việc dạy và học trong toàn hệ thống được vận hành theo nguyên tắt đảm bảo chuẩn đầu ra. Đối tượng nghiên cứu là nhóm 35 giảng viên dạy nhiều môn học khác nhau trong chương trình cử nhân Ngôn ngữ Anh đã được tổ chức đảm bảo chất lượng quốc tế AUN-QA đánh giá và công nhận. Các phương pháp khảo sát, quan sát, phỏng vấn khác nhau đã được thực hiện trong suốt quá trình giảng dạy môn học này. Phần mềm Microsoft Excel được dùng để phân tích phần dữ liệu định lượng, phần mềm NVIVO được sử dụng làm công cụ chính hỗ trợ phân tích dữ liệu định tính. Kết quả thu về cho thấy nghiên cứu đã tìm thấy một số kết quả mới và đáng chú ý so với những nghiên cứu trước đây liên quan đến niềm tin và hành vi của giảng viên giảng dạy Tiếng Anh trong môi trường đặt trưng này. Kết quả cho thấy giảng viên hình thành 2 nhóm niềm tin (1) về những yếu tố quyết định đến toàn bộ quá trình giảng dạy và (2) những yếu tố chỉ ảnh hưởng đến quá trình triển khai các hoạt động cụ thể trên lớp học; 2 yếu tố giữ vai trò quyết định đến giảng viên trong quá trình giảng dạy là triết lý giáo dục tại cơ sở đào tạo và chuẩn đầu ra môn học. Kết quả còn cho thấy ngoài công tác giảng dạy thông thường, người giảng viên còn đảm nhận cả vai trò như một người kiểm soát về chất lượng và mức độ đạt được chuẩn đầu ra môn học cũng như đóng góp vào việc hoàn thành các mục tiêu chiến lược về đào tạo của cơ sở giáo dục.
#outcome-based education #teachers’ beliefs and actions
HIỆU QUẢ CỦA MÔ HÌNH HỌC TẬP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN ĐÀO TẠO NGHỀ SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITrên cơ sở khái quát một số vấn đề cơ bản về học tập khám phá, nghiên cứu tập trung phác họa hiệu quả học tập mà sinh viên đạt được qua mô hình học tập khám phá và qua các phương pháp học tập truyền thống môn Giáo dục học - một môn đào tạo nghề sư phạm ở Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Với các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng, trong đó có 02 phương pháp chính là thực nghiệm sư phạm và điều tra bằng phiếu hỏi, nghiên cứu đã cho thấy học tập khám phá hiệu quả hơn và vượt trội hơn các phương pháp, mô hình học tập truyền thống khác trong giảng dạy các môn đào tạo nghề sư phạm, thể hiện ở: hứng thú học tập môn học; khả năng độc lập và lưu giữ kiến thức của người học; tính tự tin và tự chủ trong học tập của người học; kiến thức môn học, các kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng hành động của người học; môi Trường học tập tích cực của người học; cũng như thời gian đầu tư cho học tập môn học và sự đánh giá kết quả học tập của sinh viên bằng điểm số. Từ kết quả nghiên cứu này, giảng viên được khuyến nghị nên vận dụng mô hình học tập khám phá thường xuyên trong dạy học các môn nghiệp vụ sư phạm nói riêng, các môn học nói chung ở bậc đại học.
#học tập khám phá; dạy học; phương pháp dạy học; hiệu quả; môn nghiệp vụ sư phạm
PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH DU LỊCHPhát triển chương trình đáp ứng chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học là cần thiết vì các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sẽ là kim chỉ nam định hướng cho các bước của chu trình phát triển chương trình. Tuy nhiên, chương trình tiếng Anh hiện đang áp dụng tại khoa Du lịch, Trường Đại học Mở Hà Nội (FOT-HOU) là chương trình tiếng Anh chuyên ngành thí điểm nên chưa được đánh giá tổng thể. Vì vậy, mục tiêu của nghiên cứu này nhằm đánh giá được mức độ đáp ứng của chương trình tiếng Anh chuyên ngành du lịch với chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học của Bộ giáo dục và đào tạo, từ đó đưa ra những giải pháp để tiếp tục phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành Du lịch - Trường Đại học Mở Hà Nội. Giải pháp được đề xuất là sự thay đổi về mục tiêu chung, mục tiêu riêng, chuẩn đầu ra, đề cương học phần, bản đặc tả và ma trận đề thi.
#chương trình #phát triển chương trình #đánh giá #chuẩn đầu ra (CĐR) #chương trình đào tạo (CTĐT )
